Bildung für die und in der Arbeitswelt

Prof. Dr. phil. Frank Unger

Statement

Bildung für die und in der Arbeitswelt der Zukunft bedeutet insbesondere die Stärkung einer fachübergreifenden, individualisierten Kompetenzvermittlung sowie die Befähigung, in einer „Multioptions-Welt“ mit zunehmender Veränderungsgeschwindigkeit, Unsicherheit und einem nahezu unerschöpflichen Fundus an Informationen und Meinungen angemessen umzugehen. Bezogen auf die dafür notwendigen Fertigkeiten und Fähigkeit kann man festhalten: „Softskills werden zu Hardskills“.

In sog. „postfaktischen Zeiten“ sind es vor allem soziale/kollaborative, digitale, lern- und problemlöseorientierte Kompetenzen, die Menschen (berufliche) Stabilität und Selbstsicherheit im Umgang mit den künftigen Herausforderungen des Arbeitslebens vermitteln. Dabei sollte traditionelles und modernes Wissen Hand in Hand angeboten werden. Informationen sind heute schon jederzeit und von jedem Ort aus abrufbar – vielmehr muss der Umgang mit Informationen und ihre situativ angemessene Anwendung besser gelernt werden. Hierfür sind Komplexitäts- und Ambiguitätstoleranz, kritisches Denken sowie ein grundlegend positives psychologisches Kapital unerlässlich!

Dennoch fokussieren sich Schule wie auch Ausbildung / Studium und berufliche Weiterbildung zum Beispiel (!) noch zu sehr auf kurzfristiges Faktenlernen – weniger auf Hinterfragen, Verstehen und Anwenden, geben Schüler*innen eine kleinteiligen, hochstrukturierten Tagesablauf sowie Arbeitsblätter und PowerPoints vor, statt bei den Lehrenden mehr Autonomie und bei den Lernenden Selbststeuerung und iterative Vorgehen (inkl. einer entspr. Fehlerkultur) zu betonen. Dies bedeutet nicht, dass es nicht bestimmte Wissenselemente gibt, die alle Menschen kennen sollten. Und auch im beruflichen Kontext sind grundlegende Fachkenntnisse für die professionelle Berufsausübung selbstverständlich unerlässlich. Daher bildet Wissen auch künftig die Basis für kompetentes Handeln. Ebenso sind Bildungsziele wie ein Rahmen, der Orientierung gibt und Kernpunkte verdeutlicht, notwendig. Die künftige Schwerpunktsetzung von Bildungsangeboten sowie die Art und Weise, wie ein „selbstbestimmtes, kompetentes, reflektiertes und verantwortliches Handeln in einer komplexen, digital-vernetzten, veränderlichen (Lebens- und Arbeits-)Welt“ entwickelt werden kann, sollte jedoch kritisch diskutiert werden:

• Von der Aneignung und Reproduktion (Auswendig-Lern-Maschinen) zur Förderung der kritischen Analyse und kompetenten Anwendung (Verstehen und Performanz).
• Von der umfassenden Allgemeinbildung zu mehr Lebenskompetenzorientierung.
• Von einheitsqualifikatorischen Angleichungen an Anforderungen der Arbeitswelt zur Fokussierung der subjektiven Seite der Lernenden (individuelles, stärkenorientiertes Lernen).
• Von der fachlichen Wissensvermittlung im Arbeitsleben zur individuellen, selbstgesteuerten Handlungskompetenz.
• Von punktuellen, meist fachlichen Fortbildungen, zu lebensbegleitenden Lernangeboten, die vor allem auch die zuvor skizzierten „überfachlichen Kompetenzen“ herausbilden.
• Von eher apodiktischen Diskussionen über digitale Lernangebote zur Entwicklung sinnvoller und motivierender digitaler Lernsettings sowie deren fundierten Evaluation.

Grundlegendes Wissen und das Wissen festigende, motivierende Übungen können zukünftig viel mehr mit digitalen Angeboten vermittelt werden und damit Lehrende (und Bildungspläne) entlasten. Die klare Herausforderung besteht vielmehr darin, Wissen begreifbarer und individuell „gangbarer“ werden zu lassen, um langfristig anschlussfähig zu sein. Individualität von Lernsettings, die gleichzeitig die sozialen wie emotionalen (Wachstums)Bedürfnisse der Menschen nicht vernachlässigen, sind didaktische Aufgaben, die es anzugehen gilt. Dies lässt der Person der / des Lehrenden eine bedeutende Aufgabe zukommen: Sie muss viel mehr Gesprächspartner bzw. Beraterin, emotionale Begleiterin und Ermöglicher sein, Neugier wecken und für Themen begeistern, zudem mit kritischen Fragen irritieren, um Lernenden die Komplexität und Unterschiedlichkeit von Perspektiven und insbesondere den Umgang damit zu verdeutlichen.
Digitale Lernangebote sind keine Konkurrenz für Lehrende. Sie reduzieren eher Standardaufgaben und verbessern (richtig eingesetzt) die individuelle Entwicklung. Somit können sich die für Schul- und Ausbildung, für Studium und berufliche Weiterbildung verantwortlichen Personen dem wirklichen Kern pädagogischen Handelns widmen: Lebenslanges und biografieorientiertes Lernen aller Menschen als Grundlagen für eine selbstbestimmte, eigenverantwortete Lebensführung in einer komplexen Welt zu ermöglichen.

Der Ruf nach (mehr) digitaler Bildung sowie einer anderen Schule genügt nicht. Man muss auch Menschen ermutigen, dies pädagogisch wertvoll gestalten! Gute Bildung und gute Arbeit benötigen gute Rahmenbedingungen und gute Führung. Bildungs-, Sozial- und Verwaltungsinstitutionen und die dort die Verantwortung tragenden Leitungskräfte haben als wichtigste Ressource ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Diese für die Herausforderungen der Zukunft mitzunehmen, ihnen Orientierung, einen verlässlichen Rahmen und zugleich Gestaltungsspielraum zu geben, sie in ihrer Kompetenzentwicklung zu unterstützen sowie für psychologische Sicherheit / Vertrauen und damit für eine starke Verbundenheit mit der Organisation, den Zielen sowie den dort beschäftigten Menschen zu sorgen, ist die wesentliche Aufgabe guter Personalführung. Auch in Zukunft muss der Mensch im Mittelpunkt organisationaler wie politischer Wandlungsprozesse stehen: Denn nachhaltiger ökonomischer wie ökologischer Erfolg setzt humanen Erfolg voraus!